(ناروانی )لکنت زبان

  حرف زدن با دیگران اگر لکنت داشته باشد سخت است. ممکن است که در ادا کردن کلمات یا صداهایخاص گیر کنید. همچنین ممکن اس ت در حنجره خو د احساس گرفتگی و سفتی کنید! برای رهایی از لکنتشاید تابحال کلماتی که م یخواستید بگویید را عوض کرده باشید.  آسیب شناسان گفتار و زبان م یتوانند بهشما کمک کنند.   درباره لکنت: همه ما در زمانهای خاصی روانی گفتار خود را از دست داده ایم. بطور مثال اول صحبتمان”ممم” ، “آه” یا کلماتی مثل “میدونی..” اضافه میکنیم. یا صدا یا کلمه را بیشتر از یکبار میگوییم. به همهاین موارد ناروانی گفته م یشود. ناروانی شامل تکرار قسمتی از کلمه )آآآآاقا..(، کشیدن صدا )سسسسلام..(  و گیر در تولید صدا )دی… در حین ادای کلمه “دیگه”( میباشد. لازم به ذکر است که لکنت چیزی فراتر از ناروانی است. لکنت میتواند همراه با مشکلاتی همچون �

اختلال ارتباط، زبان، و گفتار

به نظر می رسد اشتیاق انسان به ارتباط ، مانند نیاز انسان به غذا ، اساسی است. ارتباط خیلی زود آغاز می شود، هنگامی که کودک تلاش می کند تا نیازهایش را به والدین نشان دهد. نوزاد در ابتدا از گریه ، غرغر، ایما و اشاره و بیانات چهره ای برای رساندن پیام استفاده می کند در 3یا4 ماهگی کودک شروع به غان و غون و هجا گویی می کند_ استفاده از صداهایی که شبیه گفتار است و تقلید زبانی که کودک از ابتدای تولد شنیده است. سرانجام در حدود یک سالگی ، اولین کلمات پدیدار می شوند. این کلمات معمولا تکراری از صداها همچون ما_ ما ، دا _ دا ، یا پا_پا هستند. تعجب آور نیست که در بسیاری از زبان ها، این کلمات معنی پدر یا مادر می دهد؟ هیچ چیزی برای والدین هیجان انگیزتر از توانایی حیرت انگیز نوزادشان برای اکتساب گفتار و زبان در اولین سال زندگی نیست.

تعریف ارتباط ، زبا�

ارسال شده در روانشناسی, گفتاردرمانی توسط نادر حسینی

کودکان مبتلا به اختلال های هیجانی و رفتاری     Emotional and Behavior Disorders

تاریخچه اختلال های هیجانی و رفتاری

ما همیشه با درد و اندوه در مورد اختلال های هیجانی و رفتاری آگاه شده ایم . برای نسل ها متغیرهای شگف انگیزی به عنوان علل چنین مشکلات رفتاری در نظر گرفته می شد و مطابق با آن ، گستره وسیعی از درمان ها وجود داشت. دو قرن پیش تصور می شد که کودکان با مشکلات رفتاری در سیطره شیاطین ، دیوانه یا عقب مانده ذهنی هستند. زمانی که به آنها توجه شد ، آنها را در موسسه های بزرگ زندانی نموده و تلاش اندکی برای آموزش آنها صورت می گرفت. متخصصانی که با این کودکان مواجه می شدند ، اغلب پزشکان و کشیشان بودند. در اواخر دهه1800 از کودکانی که ظاهرا از همسالان خود متفاوت بودند در کلاس های ویژه بدون درجه بندی گذاشته می شدند و توجه کمی به افراد یا نیازهای ویژه می شد. جان ایتارد و ادو�

کودکان مبتلا  به نقص توجه و بیش فعالی (ADHD) نشانه های اختلال نقص توجه و بیش فعالی توجه: نشانه های بی توجهی ،بیش فعالی و تکانش گری باید حداقل 6 ماه دوام یابد و حداقل در چند موقعیت (نظیر خانه، مدرسه ، محل کار) اتفاق بیفتد و به آن حد که با سطح تحولی فرد ناهماهنگ و نا همخوان باشد. بی توجهی – قادر به توجه دقیق به جزئیات نیست و یا در انجام تکالیف مدرسه، کار یا فعالیت های دیگر از روی بی دقتی مرتکب خطا می شود. – در حفظ توجه به تکالیف مدرسه و یا هنگام بازی، با مشکل مواجه است. – وقتی صدایش می کنند به نظر می رسد ،نمی شنود. – از دستورالعمل ها پیروی نمی کند و قادر به تمام کردن تکالیف مدرسه، کارهای خانه و وظایف محیط کار نیست(این مسئله به علت نافرمانی یا ناتوانی در درک و فهم دستورالعمل ها نیست). – در سازمان دهی و نظم بخشیدن به تکال

اختلالات عاطفی وهیجانی درکودکان بیش فعالی وکمبود توجه

مقدمه

اختلال نارسایی توجه افزون کنشی به ندرت به تنهایی در کودک اتفاق می افتد و به طور معمول همراه با سایر اختلال های هیجانی رفتاری در فرد مشاهده می شود. رایج ترین شرایط همبود عبارت اند از: اختلال تضادورزی مقابله ای^[1] و اختلال رفتار هنجاری^[2] (انجمن روان پزشکی آمریکا، ۲۰۰۰). در واقع بیشتر از ۵۰ درصد کودکان نارسایی توجه / فزون کنشی به طور خاص پسران دارای یکی از این دو اختلال نیز می باشند. ترکیب نارسایی توجه / فزون کنشی و اختلال رفتاری مخرب در کودکان تا حد زیادی پیش بینی کننده پرخاشگری، بزهکاری و رفتارهای ضداجتماعی در دوران نوجوانی و بزرگسالی است (بارکلی و همکاران، ۲۰۰۲). تقریبا ۳۰ درصد کودکان با اختلال نارسایی توجه / فزون کنشی یک نا

ناتوانی های یادگیری عوامل مهم در تعریف ناتوانی های یادگیری از زمان به رسمیت شناختن ناتوانی های یادگیری در اوایل دهه 1960،یازده تعریف متفاوت در این حوزه تاحدی از پذیرفته شده است.این تعاریف که توسط متخصصان منفرد،کمیته ای از متخصصان یا قانون گذاران ارائه شده اند،نگرش های نسبتا متفاوتی را ارائه می کنند.سه عامل –هر کدام در برخی تعاریف هست،اما نه در همه آنها – از لحاظ تاریخی ،مناقشه قابل توجهی را برانگیخته است: 1-پیش فرض بدکارکردی دستگاه عصبی مرکزی 2-اختلال های پردازش روان شناختی 3-ناهماهنگی بهره هوشی –پیشرفت بدکارکردی دستگاه عصبی مرکزی بسیاری از مفاهیم نظری و روش های آموزشی مرتبط با حوزه ناتوانی های یادگیری ،از کارهایی نشات گرفته است که از دهه 1930 تا 1940با کودکان عقب مانده ذهنی و آسیب دیده مغزی انجام شده است.هنگا�

ناتوانی رشدی و عقلانی (عقب ماندگی ذهنی)

(IDD) Intellectual and Developmental Disabilities

طی دهه های گذشته تشخیص ناتوانی های رشدی و عقلانی از تاکید بر اندازه گیری محض توانمندی های شناختی (آزمون اولیه هوشبر)

به ترکیبی  از توانایی های   شناختی و  رفتارهای  انطباقی  تغییر یافته  است. این تغییر تاحدودی از درک نقشی که محیط (به ویژه عامل

فقر) در گشترش  ناتوانی های رشدی و عقلانی خفیف ایفا می کند،  ناشی می شود. مربیان صرفآ  برای سازگاری  کودک با ناتوانی اش

تلاش نمی کنند ، بلکه انها تلاش می کنند  تا برای حفظ  شرایط و  پیشگیری از  وخیم تر  شدن آن ،به  صورت زودهنگام  درزندگی کودک

مداخله کنند.

تعریف ناتوانی رشدی وعقلانی

ناتوانی های �

اختلالات رشد عصبی (طبق DSM-5)

اختلالات رشد عصبی (طبق DSM-5)

اختلالات رشدعصبی گروهی از بیماری هایی هستند که در دوره رشد بروز می کنند.این اختلالات عموما در اوایل دوره رشد یعنی

قبل از سن مدرسه شروع شده و با نقایص رشدی مشخص می گردند که سبب تخریب کارکرد شخصی ؛اجتماعی ؛تحصیلی یا شغلی وی

می شوند.گستره این نقایص رشدی کاملا متفاوت و از یک محدودیت بسیار اختصاصی یادگیری یا کنترل کارکرد اجرایی شروع و به

نقایص کلی مهارت های اجتماعی یا هوشی ختم می شود.اختلالات رشد عصبی اغلب با همدیگر بروز میکنند.

تظاهرات بالینی برخی از این اختلالات شامل ترکیبی از ع

اختلال طیف در خود ماندگی

Autism Spectrum Disorder

ملاک های تشخیصی

1. A.نقصان مداوم ارتباط اجتماعی و تعاملات اجتماعی در موقعیتهای مختلف که به شکل موارد زیر,در حال حاضر یا در گذشته بروز می کند.
   
2. تخریب روابط دو جانبه هیجانی –اجتماعی به درجات مختلف مثلااز رویکرد اجتماعی نابهنجار و عدم مکالمه ی عادی دوجانبه تا کاهش سهم کردن دیگراندر علایق هیجانات یا عواطف خود یا عدم توانایی شروع یا پاسخ به تعاملات اجتماعی.
3. نقض در رفتارهای ارتباطی غیر کلامی مورد استفاده در تعاملاتاجتماعی به درجات مختلف برای مثال: انجام ضعیف ارتباط کلامی و غیر کلامی ,ناهنجاری تماس چشمی و بدنی افت شدید درک و استفاده از ایما و اشاره فقدان کاملابراز هیجانا�

این آزمون برای سنجش ورود به دبستان ،تشخیص L.D،ارزشیابی مشکلات هیجانی،آسیب مغزی خصوصاً قطعه ی آهیانه ای راست به کار می رود و نیز در شناسایی کودکان کم توان واختلال OCD و ADHD و حتی روان پریشی کاربرد دارد. نیز برای سنجش ویژگیهای نوجوانان به کار می رود. این آزمون در سال1938 توسط لورتا بندر loreta bender تدوین شد . کوپیتز koppitz آن را برای سنجش رشدی دیداری حرکتی کودکان 5-11 بکار برد. مهمترین محاسن آن اجرای سریع آزمون است و یکی از چهار آزمونی است که مورد استفاده ی گسترده قرار گرفته است. آزمون بندر، علاوه بر کاربرد اصلی خود یعنی تشخیص آسیب مغزی، کاربرد‌های مهم دیگری هم دارد. در مورد جامعه کودکان، برای سنجش آمادگی کودکان برای ورود به دبستان، پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی، ‌تشخیص کودکان دچار اختلال خواندن و ناتوانی یادگیری، ارزشیابی مشکلات هیجانی، مطالعه نارسایی‌های رشدی و همچنین به عنوان یک آزم�